盡管呼吁進(jìn)行教育改革，并在國(guó)際范圍內(nèi)持續(xù)表現(xiàn)不佳，但在教育體系內(nèi)并沒有做很多事情或做任何改變。許多私立和公立學(xué)校都使用過時(shí)的系統(tǒng)和時(shí)間表，這些系統(tǒng)和時(shí)間表曾經(jīng)對(duì)農(nóng)業(yè)社會(huì)有利。我們今天使用的機(jī)械化和剛性裝配線方法吐出了準(zhǔn)備不充分的工人克隆，無舵成年的成年人和無知的平民。
但是，沒有什么值得稱贊的內(nèi)容可以改變我們已經(jīng)知道的東西。從一年級(jí)到博士學(xué)位，美國(guó)的教育體系需要徹底改組。要做到這一點(diǎn)，不僅僅需要一個(gè)好心的名人項(xiàng)目 ……
許多人熟悉東亞學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的刻板印象，刻苦的刻板記憶，近視眼。這些國(guó)家中的許多國(guó)家，例如中國(guó)，新加坡和日本，通常都在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域均名列第一。
一些專家指出，美國(guó)人應(yīng)該渴望成為一種徹底的人才外流模式。工作更多！努力學(xué)習(xí)！少住一點(diǎn)。事實(shí)和數(shù)據(jù)并不虛偽-這些國(guó)家的表現(xiàn)超越我們，但可能會(huì)有更好，更健康的方法來解決這一問題。
芬蘭就是答案– 多年來，知識(shí)和教育改革豐富的國(guó)家發(fā)起了許多新穎而簡(jiǎn)單的變革，徹底改變了他們的教育體系。他們超越美國(guó)，并在東亞國(guó)家中獲益。
他們是否按機(jī)器人時(shí)間表擠在光線昏暗的房間里？不。強(qiáng)調(diào)政府頒布的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試？沒門。芬蘭之所以處于領(lǐng)先地位，是因?yàn)槌ＷR(shí)性的做法和一個(gè)追求公平而不是追求卓越的整體教學(xué)環(huán)境。芬蘭的教育體系主導(dǎo)美國(guó)和世界舞臺(tái)的十個(gè)原因。
1、沒有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
與我們的打印敏感性保持一致，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是我們測(cè)試主題理解能力的主要方法。在某種程度上，在掃描儀上填充小氣泡并回答預(yù)先解決的問題是確定對(duì)象精通程度或能力的一種方法。通常會(huì)發(fā)生的情況是，學(xué)生將學(xué)會(huì)通過考試而補(bǔ)習(xí)，而老師將以學(xué)生通過考試為唯一目的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)已被排除在等式之外。
芬蘭沒有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。他們唯一的例外是所謂的“全國(guó)入學(xué)考試”，該考試是針對(duì)高中畢業(yè)（相當(dāng)于美國(guó)高中）的學(xué)生的一項(xiàng)自愿考試。整個(gè)芬蘭的所有孩子都按照個(gè)性化和分級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分由他們的老師。教育部負(fù)責(zé)跟蹤整體進(jìn)度，該部對(duì)不同學(xué)校范圍內(nèi)的小組進(jìn)行抽樣。
2、教師問責(zé)制（不需要）
很多責(zé)任歸咎于老師，有時(shí)也應(yīng)該歸咎于老師。但是在芬蘭，對(duì)教師的門檻很高，以至于通常沒有理由為教師建立嚴(yán)格的“評(píng)分”制度。芬蘭教育部部長(zhǎng)兼《芬蘭經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》的作者帕西·薩爾伯格（Pasi Sahlberg）：世界可以從芬蘭的教育變革中學(xué)到什么？說以下關(guān)于教師的責(zé)任感：
“芬蘭沒有問責(zé)制的字眼……問責(zé)制是減去責(zé)任后剩下的東西?！?br />
—帕西·薩爾伯格
所有教師進(jìn)入該行業(yè)之前都必須擁有碩士學(xué)位。教學(xué)計(jì)劃是全國(guó)最嚴(yán)格，最嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)校。如果老師的表現(xiàn)不佳，則要做一些事情是個(gè)別校長(zhǎng)的責(zé)任。
曾經(jīng)是學(xué)徒的師生動(dòng)態(tài)的概念不能簡(jiǎn)化為一些官僚主義的檢查和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試手段。它需要單獨(dú)處理。
3、合作而非競(jìng)爭(zhēng)
雖然大多數(shù)美國(guó)人和其他國(guó)家/地區(qū)將教育體系視為一項(xiàng)大型的達(dá)爾文主義競(jìng)賽，但芬蘭人卻對(duì)此有所不同。薩爾伯格引用一位名叫薩穆利·帕羅寧（Samuli Paronen）的作家的話說：
“真正的贏家不會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?！?br />
—薩穆利·帕羅寧
具有諷刺意味的是，這種態(tài)度使他們成為國(guó)際組織的領(lǐng)導(dǎo)者。芬蘭的教育系統(tǒng)無需擔(dān)心人為或任意擇優(yōu)制。沒有表現(xiàn)最好的學(xué)?；蚶蠋煹拿麊巍＿@不是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境-相反，合作是常態(tài)。
4、將基礎(chǔ)知識(shí)放在首位
許多學(xué)校系統(tǒng)非常關(guān)心考試成績(jī)的提高和對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)理解的了解，他們往往會(huì)忘記什么構(gòu)成了快樂，和諧，健康的學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境。許多年前，芬蘭的學(xué)校系統(tǒng)需要進(jìn)行一些認(rèn)真的改革。
芬蘭制定的計(jì)劃著重于回歸基礎(chǔ)。這不是要以出色的成績(jī)來統(tǒng)治或提高賭注。相反，他們希望使學(xué)校環(huán)境更加公平。
自1980年代以來，芬蘭的教育工作者一直致力于將這些基礎(chǔ)知識(shí)放在首位：
教育應(yīng)成為平衡社會(huì)不平等的一種手段。
所有學(xué)生均可免費(fèi)享用學(xué)校餐點(diǎn)。
易于獲得醫(yī)療保健。
心理咨詢
個(gè)性化指導(dǎo)
在集體平等的環(huán)境中從個(gè)人開始是芬蘭的方式。
5、從大年齡開始上學(xué)
芬蘭人再次從更改非常細(xì)微的細(xì)節(jié)開始。學(xué)生七歲開始上學(xué)。在發(fā)展中的童年時(shí)代，他們得到了自由統(tǒng)治，不受制于義務(wù)教育。這只是讓孩子成為孩子的一種方式。
芬蘭兒童僅需上9年義務(wù)教育。九年級(jí)以后或16歲以下的一切都是可選的。
從心理學(xué)的角度來看，這是一種自由的理想。盡管這可能是軼事，但許多學(xué)生確實(shí)感覺自己被困在監(jiān)獄中。芬蘭減輕了這種強(qiáng)迫的理想，而是選擇為現(xiàn)實(shí)世界做好準(zhǔn)備。
6、提供傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位以外的專業(yè)選擇
美國(guó)目前的教育渠道停滯不前，而且一成不變。孩子們陷入了K-12巡回賽，從一個(gè)老師跳到另一個(gè)老師。每個(gè)年級(jí)都會(huì)為下一個(gè)階段做準(zhǔn)備，所有階段都以大學(xué)的高潮結(jié)束，然后為您為傳送帶上的下一個(gè)偉大事物做準(zhǔn)備。許多學(xué)生不需要上大學(xué)就可以獲得旨在尋找目標(biāo)并招致巨額債務(wù)的毫無價(jià)值的學(xué)位或困惑。
芬蘭通過提供對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣有利的選擇解決了這一難題。大學(xué)教育與商學(xué)院或工人階級(jí)之間的區(qū)別較少。兩者都可以同樣專業(yè)并且可以成就職業(yè)。
在芬蘭，有一個(gè)為期三年的高中課程，該課程為學(xué)生準(zhǔn)備入學(xué)考試，以決定他們是否被大學(xué)錄取。這通常是基于他們?cè)凇案咧小逼陂g獲得的專業(yè)知識(shí)
接下來是職業(yè)教育，這是一個(gè)為期三年的計(jì)劃，旨在培訓(xùn)學(xué)生各種職業(yè)。如果他們想申請(qǐng)大學(xué)，他們可以選擇參加入學(xué)考試。
芬蘭擁有世界上最有效的大學(xué)
芬蘭擁有世界上最好的教育體系之一。這是它與美國(guó)的比較
世界的教育體系有多平等？
7、芬蘭人在較不費(fèi)力的上學(xué)時(shí)間后醒來
提早起床，搭公車或搭便車，參加早晨和放學(xué)后的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是巨大的時(shí)間浪費(fèi)。此外，有些課程從早上6點(diǎn)到早上8點(diǎn)開始，并且手上困乏無助的青少年。
芬蘭的學(xué)生通常從9:00 – 9:45 AM開始上學(xué)。研究表明，過早的開始時(shí)間不利于學(xué)生的福祉，健康和成熟。芬蘭的學(xué)校第二天開始，通常在2:00 – 2:45 AM結(jié)束。他們的上課時(shí)間更長(zhǎng)，并且課間休息時(shí)間更長(zhǎng)。整個(gè)系統(tǒng)不是用來向?qū)W生灌輸信息，而是創(chuàng)建整體學(xué)習(xí)的環(huán)境。
8、來自同一位老師的一致指導(dǎo)
芬蘭學(xué)校的師生較少。您不能指望教授看不見的面孔的禮堂并在個(gè)人層面上突破它們。芬蘭的學(xué)生通常由同一位老師任教長(zhǎng)達(dá)六年。在此期間，老師可以擔(dān)任導(dǎo)師甚至家庭成員的角色。在那些年里，相互信任和建立了聯(lián)系，使雙方彼此了解并互相尊重。
不同的需求和學(xué)習(xí)方式會(huì)因個(gè)人而異。芬蘭老師可以考慮到這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)了解了學(xué)生自身的特殊需求。他們可以準(zhǔn)確地繪制圖表并關(guān)心自己的進(jìn)步，并幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。沒有人傳給下一位老師，因?yàn)闆]有一位。
9、更輕松的氣氛
芬蘭在其學(xué)校中開展活動(dòng)的趨勢(shì)是普遍的。減輕壓力，減少不必要的訓(xùn)練和更多關(guān)懷。學(xué)生通常一天只上幾節(jié)課。他們有幾次吃東西，享受娛樂活動(dòng)并通常只是放松一下。每天傳播的時(shí)間間隔為15到20分鐘，孩子們可以起床伸展身體，呼吸新鮮空氣并減壓。
老師也需要這種環(huán)境。芬蘭各地的學(xué)校都設(shè)有教師室，他們可以在那里閑逛和放松，為一天做準(zhǔn)備或只是社交。老師也是人，需要發(fā)揮作用，以便他們盡其所能。
10、減少家庭作業(yè)和外部工作
根據(jù)經(jīng)合組織的數(shù)據(jù)，芬蘭的學(xué)生從事的外部工作和家庭作業(yè)比世界上任何其他學(xué)生最少。他們一晚上只花半個(gè)小時(shí)來處理學(xué)校里的東西。芬蘭學(xué)生也沒有家教。但是，它們的表現(xiàn)要優(yōu)于那些有毒的學(xué)校與生活之間的平衡而沒有不必要或不必要壓力的文化。
芬蘭學(xué)生將獲得在學(xué)校完成學(xué)業(yè)所需的一切，而不會(huì)因科目?jī)?yōu)異而承受更大的壓力。不必?fù)?dān)心成績(jī)和忙碌的工作，他們可以專注于手頭的真正任務(wù)-學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為人類。
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