芬蘭因?yàn)樵?1世紀(jì)第一次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的出色表現(xiàn)震驚了全世界。PISA測(cè)評(píng)的目的是評(píng)估15歲的年輕學(xué)子在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀領(lǐng)域的批判性思維能力。時(shí)至今日，這個(gè)北歐小國(guó)的教育成就依然讓世人矚目。以“較少的在校時(shí)間，很少的家庭作業(yè)以及幾乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化考試”著稱的芬蘭教育如何能夠令他們的學(xué)生在PISA測(cè)評(píng)中取得足以與壓力重重下的亞洲學(xué)子抗衡的PISA高分？借由在赫爾辛基一所公立小學(xué)教授五年級(jí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，美國(guó)教師蒂莫西·D·沃爾克開(kāi)始了芬蘭學(xué)校的探秘之旅。
人物簡(jiǎn)介
蒂莫西·D·沃爾克（TimothyD.Walker）是一位生活在芬蘭的美國(guó)教師。他在《教師教育周刊》（EducationWeekTeacher），《教育領(lǐng)導(dǎo)力》（EducationalLeadership）以及博客“芬蘭教給我的那些事”（TaughtbyFinland）上發(fā)表了大量的文章，記載他在芬蘭的經(jīng)歷。他也是《大西洋》雜志（TheAtlantic）教育專欄的特約撰稿人。
蒂莫西認(rèn)為，芬蘭教育有五點(diǎn)特殊之處，依據(jù)這些特殊處安排策略教學(xué)，便能得到出乎意外的教學(xué)效果。
幸福感
就像美國(guó)作家和法國(guó)工人一樣，美國(guó)教師和芬蘭教師面臨著類似的要求——日復(fù)一日、年復(fù)一年地教孩子。但以我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，也有最后期限，而且這一過(guò)程在兩個(gè)國(guó)家似乎截然不同：一個(gè)國(guó)家的教學(xué)速度似乎更快、更嚴(yán)厲、更注重成績(jī)；另一種則更慢、更柔和、更快樂(lè)。
歸屬感
“以我的經(jīng)驗(yàn)，芬蘭老師在學(xué)校里花了很多時(shí)間和同學(xué)們?cè)谝黄?，分享他們的最佳?shí)踐，解決問(wèn)題，在同事之間建立友誼。
如果我們能每天下班后都給自己充電，并意識(shí)到歸屬感對(duì)幸福和教學(xué)的積極影響，你就會(huì)明白定期抽出一些業(yè)余時(shí)間與身邊的成年人交流的重要性。
自治權(quán)
我的建議是：從自由開(kāi)始。
根據(jù)我在芬蘭的經(jīng)驗(yàn)，我建議老師為孩子們提供更容易和更成功地開(kāi)始學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在過(guò)去的兩年里，我發(fā)現(xiàn)這些芬蘭學(xué)生總是能夠自由地處理他們的學(xué)習(xí)。我對(duì)他們獨(dú)立完成任務(wù)的能力感到驚訝。
精通
“作為老師，我們可以通過(guò)掌握專業(yè)知識(shí)和技能給我們的課堂帶來(lái)快樂(lè)。通過(guò)在赫爾辛基學(xué)校教學(xué)和訪問(wèn)許多學(xué)校在芬蘭，靈感來(lái)自芬蘭的教育工作者，我收集了一些策略，可以用在課堂上培養(yǎng)熟練：教學(xué)只有最必要的，挖掘教材，使科技服務(wù)教學(xué)、音樂(lè)融入課堂，更指。指導(dǎo)，驗(yàn)證你所學(xué)到的，并討論你的成就。
思維方式
但第五個(gè)因素，即思維方式，可能是創(chuàng)造快樂(lè)課堂的最關(guān)鍵因素。
為了在課堂上有更多的樂(lè)趣，作為老師，我們需要培養(yǎng)一種“豐富的思維模式”。這并不意味著我們需要把強(qiáng)烈的使命感放在一邊，而是要跳出競(jìng)爭(zhēng)的觀點(diǎn)。我們不追求比別人更好，我們的目標(biāo)是做最好的自己，不管其他同事有什么進(jìn)步。
蒂莫西與芬蘭教育的接觸源于“去赫爾辛基的單程票”。曾經(jīng)在美國(guó)當(dāng)過(guò)教師，他承受著教學(xué)的壓力，但他仍然熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。出乎意料的是，當(dāng)他搬到芬蘭后，一切與教育有關(guān)的東西都以一種完全不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)：芬蘭的方式可以極大地促進(jìn)課堂上的快樂(lè)教學(xué)。他對(duì)此感觸很深，寫(xiě)下了自己的評(píng)論。
蒂莫西的教學(xué)經(jīng)歷引起了一些關(guān)注。他把快樂(lè)學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)的首位，并多次提到芬蘭學(xué)校的合作與信任。這些理念和做法與我們一直強(qiáng)調(diào)的抗挫折教育、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和教師問(wèn)責(zé)形成了鮮明對(duì)比。這些做法在中國(guó)學(xué)校真的可行嗎？為此，翻譯李紅艷采訪了蒂莫西。
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