在上周游覽的幼兒園100米左右居然還有一家幼兒園，一個(gè)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)兩家幼兒園。讓我們驚嘆的是，相距100米就有兩家同樣高規(guī)格的幼兒園【芬蘭的教育真正做到了平等無(wú)差距，全芬蘭的學(xué)校資源配置是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，師資水平都幾乎是沒(méi)有差距的，所以不存在擠破頭擇校，天價(jià)學(xué)區(qū)房現(xiàn)象】，真是奢侈至極啊！
這個(gè)園里有六個(gè)小組，一共110個(gè)孩子，幼兒園的名字在芬蘭語(yǔ)里的意思就是大田野，有很多鳥(niǎo)，于是幼兒園里的小組就以田野里鳥(niǎo)的名字命名了，真正的因地制宜啊！
當(dāng)天氣溫令下二十度，我們到幼兒園時(shí)，看到的是一位男老師帶著一群孩子在戶外雪地里做游戲。園長(zhǎng)說(shuō)。在平常天氣好的日子，通常是一半孩子室內(nèi)，一半戶外，然后輪流互換外出活動(dòng)。
芬蘭的幼兒園里有學(xué)前班，也就是我們通常說(shuō)的幼兒園大班，學(xué)前班每天必須有4小時(shí)的教育學(xué)習(xí)，為孩子們進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。我們到的時(shí)候，正巧趕上學(xué)前班的晨會(huì)--老師帶著孩子一起認(rèn)識(shí)數(shù)字4。
孩子們圍坐在老師周邊，形成半圓，有個(gè)孩子身后坐著一位保育員老師，半抱著這個(gè)孩子，大家一起跟著老師的示范，從自己的身體開(kāi)始尋找4。插播一句，在芬蘭，有需要單獨(dú)輔導(dǎo)照顧的孩子，為了確保每個(gè)孩子都得到同等對(duì)待，對(duì)于個(gè)別智力發(fā)展或?qū)W習(xí)有障礙的孩子，都有老師專門一對(duì)一輔導(dǎo)，我們經(jīng)過(guò)教室到活動(dòng)室看孩子們晨會(huì)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有個(gè)老師和一個(gè)小女孩坐在一起學(xué)習(xí)。這個(gè)女孩從后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，我們是能發(fā)現(xiàn)她存在學(xué)習(xí)障礙的，但是芬蘭政府不把他們單獨(dú)集中在所謂的特殊學(xué)校進(jìn)行教育，而是堅(jiān)持讓孩子和正常同齡的孩子一起學(xué)習(xí)生活，讓他們感覺(jué)不到自己的"與眾不同"，這也是芬蘭踐行平等教育的真實(shí)寫照。
另外，芬蘭有特殊教育，但這只是為了防止學(xué)生輟學(xué)。上圖所示資料，經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)定的特殊學(xué)生，占總體的8.5％，在這批特殊學(xué)生中，有55％的學(xué)生會(huì)融合到普通學(xué)校，35％的學(xué)生融合到主流學(xué)校的特殊教育課堂，最后只有15％到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。而且芬蘭的特殊學(xué)校政府投入的資源比普通學(xué)校更大，特殊學(xué)生"特殊對(duì)待"，在這里是切切實(shí)實(shí)的尊重和幫助！
再回到認(rèn)識(shí)4的學(xué)習(xí)游戲中，在老師的引導(dǎo)下，孩子們先是用手指頭來(lái)表達(dá)4，要求大家的表現(xiàn)方式不一樣，于是我們就看到了各種有趣可愛(ài)的指頭手語(yǔ)【園長(zhǎng)說(shuō)不能拍照，在芬蘭，默會(huì)規(guī)則是進(jìn)入學(xué)校不拍照，特別是不能對(duì)著孩子的正面，有的幼兒園可以讓拍，比如前一個(gè)幼兒園，這一塊我們南明也做的相對(duì)規(guī)范，確實(shí)，對(duì)人的真正尊重，就在點(diǎn)滴細(xì)節(jié)】。孩子們努力用自己的手指湊4，那天真可愛(ài)的吃力思考的表情，讓人忍俊不禁。
搭配組合完了自己的手指頭，老師又引導(dǎo)孩子從全身來(lái)找4，有的舉雙手雙腳，有的指點(diǎn)眼睛鼻子耳朵嘴巴，有的抬出胳膊大腿，各種各樣的急中生智，因?yàn)槔蠋煻际亲尯⒆幼约号e手展示的，孩子們嘴里不停哼哼呵呵抽著氣，又急急忙忙搶著舉手，有個(gè)男孩，手舉得特快，終于搶到答題機(jī)會(huì)，可是他又說(shuō)回答不上來(lái)，那可愛(ài)有趣的表情，簡(jiǎn)直萌化了！
接著老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們?cè)诳臻g物品中尋找4，孩子們對(duì)著墻上張貼的各種學(xué)習(xí)卡片，開(kāi)始了各種組合。有的把卡片挑出四張串聯(lián)，再數(shù)一遍，有的把相同的貼花找出四個(gè)數(shù)出來(lái)，從上到下，從左到右，各種拼貼湊數(shù)，通達(dá)目標(biāo)的路徑不止一種，這也是游戲傳遞的隱性思維方式吧。
此一環(huán)節(jié)活動(dòng)結(jié)束，老師拿出一個(gè)毛絨小玩具，讓孩子們"擊鼓傳花"，從第一個(gè)拿到玩具的孩子數(shù)起，數(shù)到四的孩子先起身走出活動(dòng)室，到隔壁的教室里去等待上課，如此往復(fù)，直到最后兩個(gè)人，這兩個(gè)人就一二三四輪流數(shù)，再到最后一個(gè)，直接跟著走出去。整個(gè)過(guò)程井然有序，孩子們也無(wú)比歡喜享受。
到了教室，孩子們分四處就座，三三兩兩，還有之前單獨(dú)和老師一起的那個(gè)女孩，一共也就9個(gè)孩子，教室里加上保育員一共有三位教師?！敬颂幨÷匀僮指锌?br /> 剛才帶孩子學(xué)習(xí)的老師開(kāi)始講故事，所有的情節(jié)都和4有關(guān)。老師在大屏幕上出示了故事中的圖片，幾只人形螞蟻【配有故事背景】，讀完故事開(kāi)始提問(wèn)，先從圖中找1，2，3，其中有個(gè)孩子找到3個(gè)盒子，老師還追問(wèn)了一句是什么樣的盒子？孩子就接著說(shuō)這是工具盒。輪到找4了，孩子們觀察仔細(xì)，答案也五花八門，有的找到了4只螞蟻，有的發(fā)現(xiàn)了4只螞蟻穿的4套衣服，有的說(shuō)螞蟻有4只觸角，老師就追問(wèn)，螞蟻真的只有四只觸角嗎？然后孩子再進(jìn)一步明確，每只螞蟻只有2個(gè)觸角，老師就接著追問(wèn)兩只螞蟻有幾只觸角呢？孩子就說(shuō)有8只。老師就笑了，也并不急著明確答案。
接著老師還會(huì)繼續(xù)提問(wèn)，圖里比4多的是什么？孩子們就繼續(xù)觀察尋找。
等找得差不多了，就開(kāi)始寫4。先是老師在屏幕上出示4的動(dòng)畫書寫順序，再呈現(xiàn)靜態(tài)的筆畫順序書寫痕跡，要求孩子們用小棒擺出4。孩子們用長(zhǎng)短粗細(xì)不一的小棒擺出了造型各異的4，擺的過(guò)程中，有的孩子掌握不好順序，直接照貓畫虎，孩子之間有時(shí)也會(huì)相互對(duì)照改進(jìn)，三位老師就走動(dòng)觀察一下，然后書空寫4，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演，老師在邊上對(duì)個(gè)別書寫有誤或者不太熟悉的孩子進(jìn)行適度提醒，最后大家在各自的練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行4的描紅練習(xí)。
特別要提的是，老師請(qǐng)之前一直單獨(dú)跟老師學(xué)習(xí)的那個(gè)女孩上來(lái)演示，女孩寫對(duì)了，笑瞇瞇回到了座位上。如果我的判斷沒(méi)錯(cuò)，孩子和老師當(dāng)時(shí)一定是提前在學(xué)習(xí)這一塊的知識(shí)。在南明，這叫對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子提前補(bǔ)，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)自尊和興趣。只是我們沒(méi)有這么多老師配備，都是一個(gè)人操作。因?yàn)榉姨m做的是全納教育，智力有問(wèn)題的孩子都一起學(xué)習(xí)，盡量讓孩子感覺(jué)不到自己和別人的差異。所以是不會(huì)做出所謂特殊教育學(xué)校這樣的事情來(lái)的。
這一群學(xué)前班的孩子都是五歲多，因?yàn)榉姨m要求小學(xué)入學(xué)是六歲，只要滿六歲，都可以隨時(shí)入學(xué)，而不是像國(guó)內(nèi)，都是在每年的九月一號(hào)，差一天都不行。真正靈活人性的政策就是這樣令人感動(dòng)??！
通過(guò)這一整個(gè)學(xué)習(xí)4的游戲活動(dòng)，我們看到了學(xué)前班的現(xiàn)象教學(xué)，從身體動(dòng)作感知節(jié)奏的游戲，到講故事，觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)與實(shí)物的一一對(duì)應(yīng)，再到學(xué)習(xí)書寫，通過(guò)動(dòng)手操作內(nèi)化理解，最后抽象出數(shù)字符號(hào)。之所以我能理順得如此順溜，那是因?yàn)?，在南明的?shù)學(xué)課堂，我們也是按照這個(gè)來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的呀！后續(xù)，我們還會(huì)有各種手工比如彩泥制作數(shù)字，做數(shù)字圓盤等等。真正符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，程序都是相似的。
從頭至尾，我看到那位老師手中都拿著一本厚厚的書，園長(zhǎng)介紹說(shuō)那是教學(xué)大綱，這本大綱真是"葵花寶典"啊，不僅有目標(biāo)，有內(nèi)容，還有方法，有教學(xué)的各種細(xì)節(jié)，只要對(duì)著這本書，老師就可以自主利用其中的各種適合孩子的教學(xué)資料，芬蘭教育真是做到了令人極致恐怖的程度啊！
補(bǔ)充一點(diǎn):芬蘭的學(xué)前班一般21人，配有一個(gè)老師兩個(gè)保育員，再加一個(gè)助教。
在游覽完芬蘭的基礎(chǔ)教育，有的不僅僅是贊嘆和欽佩，更多的是反思國(guó)內(nèi)復(fù)制型，高壓型的教育下不僅孩子們疲憊不堪，家長(zhǎng)也是叫苦連連，什么時(shí)候我們的孩子也能在這樣的環(huán)境下自由成長(zhǎng)學(xué)習(xí)呢......
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