德國教育長期以來在國內(nèi)有著不錯的風(fēng)評。國內(nèi)剛開始刮“素質(zhì)教育”改革風(fēng)的時候，各種報刊雜志的犄角旮旯，總有那么一篇無腦吹德國教育的雞湯文，主題無非以下幾種：德國學(xué)校從不揠苗助長，上課都是釋放天性，學(xué)生不是考試的機(jī)器，邊玩邊學(xué)毫無壓力... 其中令我影響最深刻的就是：大物理學(xué)家愛因斯坦這種小時候數(shù)學(xué)只考一分，以后都能脫胎換骨...

如今互聯(lián)網(wǎng)普及，一些陳舊謠言不攻自破，但對于德國教育的無腦神吹從未退隱江湖。雖然在一眾歐美發(fā)達(dá)國家中，德國教育確實性價比挺高，但離營銷號吹捧的超神境界，恐怕還差了好幾個北歐。

首先，讓我們來客觀地看看，德國的教育質(zhì)量在全世界究竟排名幾何。在2018年的跨國評估學(xué)生能力計劃(PISA)測試中，德國取得了一個“中等偏上”的成績，德國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個科目中展現(xiàn)出來的能力在參與該測試的79個國家和地區(qū)中大概排在16名左右，在歐洲，德國的成績不僅落后于芬蘭、瑞典幾個北歐國家，甚至還輸給了愛沙尼亞、斯洛文尼亞和波蘭。并且，自2006年以來，德國學(xué)生的水平在各個科目都出現(xiàn)了不同程度的退步。

這簡直狠狠打了德國人的臉，扎了德國人的心。他們甚至專門發(fā)明了一個詞：PISA-Schock，來形容看到德國差勁的PISA成績后震驚的感受。此外，媒體上還出現(xiàn)了各種給德國挽尊的聲音，比如針對當(dāng)年在所有科目中排名第一的中國(北京、上海、江蘇、浙江)，德媒憤憤地表示：中國敢不敢把中西部地區(qū)的學(xué)生放出來比劃比劃?

排除掉不科學(xué)的外部因素，德國的教育制度頂?shù)倪@口鍋，其實一點也不冤。除了成績以外，PISA測試還赤裸裸地指出了德國教育制度的另外幾個問題。

第一，德國的教育體系中機(jī)會不均等的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在德國，學(xué)生能在學(xué)業(yè)上取得多少成就，和他的家庭背景有很大關(guān)系。直觀的體現(xiàn)就是在PISA測試中，家境殷實的孩子取得的成績，比寒門出身或者有移民背景的孩子要好太多。在教育公平這一項上，德國的表現(xiàn)全球倒數(shù)，甚至輸給了俄羅斯、越南、約旦、泰國、突尼斯等基尼指數(shù)遠(yuǎn)高于德國的欠發(fā)達(dá)國家。

基尼指數(shù)越高社會收入分配越不均，社會越不平等自1965年以來，德國學(xué)生參加高考(Abitur)的比例從5%上升到了50%，但對于來自貧窮家庭和移民家庭的孩子來說，他們讀大學(xué)的機(jī)會并沒有增加多少，因為他們中的大部分人在四年小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，很難獲得老師的推薦，得到進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)的資格。也就是說，很多德國孩子在10歲的時候，就已經(jīng)注定沒有參加高考的資格，也沒有讀大學(xué)的機(jī)會。在國內(nèi)，盡管高考“卷”得厲害，但至少每個學(xué)生到了高三，都有參與競爭的資格。

而且，這種像霍格沃茲分院帽一樣將學(xué)生分流的制度，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的因材施教的目的，反而加劇了學(xué)生間的分化。家庭條件優(yōu)越的學(xué)生在最好的學(xué)校里享受最好的教育資源，畢業(yè)后可以從事律師、醫(yī)生等高收入職業(yè)。而德國中下層和移民家庭的孩子，則被打包塞進(jìn)普通中學(xué)，在雞飛狗跳的環(huán)境里，學(xué)點東西很不容易，很多學(xué)生在混到畢業(yè)后由于沒有文憑，只能從事最簡單的體力勞動，想要實現(xiàn)階級躍層難比登天，只能一代又一代地囿于困窘。

雖然俗話說三歲看大，七歲看老。但僅憑小學(xué)四年的成績和老師的推薦就決定一個孩子未來是否有資格上大學(xué)，這是不是太草率了些。想當(dāng)年小編有一個農(nóng)村來的小學(xué)同學(xué)，天賦異稟，腦回路也奇葩。每次考試他都會因為題目太簡單，考到一半就不想寫了回家去喂雞，回回都考四五十分，老師問他也懶得解釋，結(jié)果小升初認(rèn)真寫寫考上了省城初中實驗班，后來高考考到國內(nèi)某985讀書。要是放在德國，這位同學(xué)也許在某個汽修廠打螺絲吧..

第二，德國中學(xué)走出來的學(xué)生對理工科基本不感興趣。雖然德國在工業(yè)和高科技領(lǐng)域有著享譽(yù)全球的水平，德國高校的理工科也有著極高的含金量，但他們本國的中學(xué)生，尤其是女生對于這些領(lǐng)域毫無興趣。在德國大學(xué)里學(xué)計算機(jī)、數(shù)學(xué)、機(jī)械等學(xué)科的學(xué)生里外國人比例很高，尤其是中國、印度、越南、東歐來的學(xué)生很多。

第三，德國政府對教育的投資不夠。德國每年對教育的投資約占4.2%，低于歐盟4.5%的平均水平，在經(jīng)合組織中有大把國家在教育上投入的比重要高于德國。政客們一次次給出要在教育上投入更多，卻都是空頭支票。并且有時候政府投進(jìn)去的錢也沒有用在點子上。尤其在疫情爆發(fā)后，德國學(xué)校網(wǎng)課狀況堪稱超級災(zāi)難，而德國的鄰居丹麥，在20年前就已經(jīng)開始投資數(shù)字化教育了據(jù)PISA的調(diào)查結(jié)果，在發(fā)展中國家，國家對教育的投入越高，學(xué)生在測試中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也會更好。而在發(fā)達(dá)國家中，這一趨勢展示得不那么明顯，比如在科學(xué)這一科的測試中，日本、芬蘭、加拿大這幾個和德國投入差不多的國家得分都更高，而美國雖然平均每個學(xué)生投入更大，成績卻比德國更差。因此可見，在發(fā)達(dá)地區(qū)，想提高教育水平，光靠砸錢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有錢也得花對地方。

德國人對德國的教育制度已經(jīng)批判許多年，政界也年年有人出來搖旗吶喊說要大刀闊斧改革一番，但最后總是高高舉起輕輕放下，等選舉過后大家就當(dāng)無事發(fā)生。德國教育這一團(tuán)亂麻的背后既有歷史的原因，也有當(dāng)代的問題。即使未來真的有改革的那一天，在現(xiàn)在各州在教育上各自為政的情況下，恐怕也很難實現(xiàn)聯(lián)邦層面的統(tǒng)一。家家有本難念的經(jīng)，優(yōu)質(zhì)的教育，在德國也是奢侈品。孩子能得到多好的教育，最關(guān)鍵的影響因素還是家庭環(huán)境，而不是在哪個國家。

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